中学语文范文第1篇

1.教师的情感因素

新课改背景下，教师要将课堂交还给学生，同时要注重发挥自身的引导作用，使学生在学习的过程中有一种身临其境、如沐春风的感觉，与文本描述的人物民运休戚相关，能够忘我的陶醉在文本描述的世界中。因此，作为一线的中学语文教师，要尽可能地控制自己的情绪，确保自己随时随地都带有浓厚的积极情绪投入到教学中，这样才能够感动学生，使学生认识到文本中蕴含的情感，使学生从内心世界理解文本描述的情感。教师应把学生看成是参与语文各种学习活动的主角，只有师生之间相互尊重、合作互助，才能够调动学生的学习积极性，主动性和创造性。教师应重视学生学习过程中的心理活动，关注其学习过程中的情感因素和情感体验，而不是学习的结果。教师还应及时纠正学生学习方法的偏差，指导学法，培养他们良好的学习习惯和有效的学习策略，为学生的可持续发展打下坚实基础。

2.学生的情感因素

在日常的课堂上，学生不仅有渴望掌握知识的情感，还有情绪的安全感、归属感等一些系列的情感倾向。

二、中学语文情感教学的实施策略

1.通过有情感的诵读唤起学生的情感共鸣

朗读是语文学习中最常见的一种教学方法，通过观察我国古代文章的学习方法，就可以看到我国的古代文人都比较注重吟读之功。将文章的神情理趣，通过声调、语气传出来，让学生耳与心谋，在潜移默化的过程中完成内化，从而更加深刻地理解文本的内涵。可见，富有情感的朗读是理解文本的基础。理解不仅只是理解朗读的内容，还要理解文本所蕴涵的情感，因为只有理解文本要表述的情感，才能够在阅读的过程中获得美感。

2.创设各种情境，增强学生的情感体验

语文教材中的文本都是精品，但是由于受到各种因素的影响，学生并不能够完全理解文本中蕴涵的情感，因此作为一线教师，教师要尽可能地运用各种方法为学生营造情境，在学生与本文之间架起一座桥梁，将学生引入文本描述的世界中，使学生能够通过多种感觉理解文本描述的内容，从而走入作者的内心世界，多角度、多层次地理解作者的情感，使学生能够体验美好的情感，不断提升学生自身的审美意识，使学生能够树立正确的人生观、审美观以及道德观，逐步成长为社会发展需要的人才。

3.在写作实践中培养学生的情感

中学语文范文第2篇

21世纪是创新的世纪。创新的时代需要创新的人才，创新的人才需要创新的教育。总书记在1992年指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人。面对21世纪科技飞速发展的挑战，面对知识经济社会日趋激烈的竞争，教育、培养创新型人才就显得格外重要。江总书记在1999年第三次全国教育工作会议上说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”因而，教育的核心，是培养国民的创新素质，创新能力成了21世纪国民最重要的能力。

21世纪的语文教育，在创新教育中占有极其重要的地位。语文作为母语，一方面是人们交际的工具，另一方面又是我国悠久历史文化的载体，是我国丰富的人文精神的组成部分。它关系着民族凝聚力的形成与增强，关系着民族兴衰的命运。面对新世纪的挑战，语文教学如何培养创新人才能，培养创新能力，已成为迫在眉睫的重大课题。

[关键词]学科创新教育权威模式

语文，作为一门最重要的基础学科，作为学科改革的排头BING，应该注重对学生进行创新精神、创造能力的培养。

一、创新

(一)创新教育，就是走前人末走的道路，干前人末干的事业，就是指以培养创造型人才为目标的教育它要求在注重基础知识教学的同时，高度重视学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，即不仅要授之以“鱼”，而且要授之以“渔”，更加要导之以“创”。它是要在全面优良素质的基础上通过实践迸出智慧的火花。从这种意义上讲，创新教育不是一种具体的教育模式，而是一种意义深远的教育思想。

(二)创新教育是一种超越式教育，在价值观取向坚持以未来理想与成功为价值的“明天”教育价值观，它不以“重复过去”为已任，旨在人文本质上创造超越前人的一代“新人”。创新教育是一种健全的人格教育，它努力塑造智商与情商和谐共融、完善健全的理想化人格，强调人格发展的独立品质。创新教育是一种以人为本的教育，它属于高层次的素质教育，突出培养学生的创造个性。

二、中学语文教育应该顺应21世纪的时代潮流，高扬创新教育的主旋律，肓负起培养创新人才的崇高使命

创新能力，即创造力，它是人类最高级的一种能力，是各种能力综合的结果，如记忆力、想象力、感受力、理解力以及好奇心等。其中想象力起着重要作用。

中学语文教育的创造能力培养，主要是培养创新意识、创新精神和创新思维的习惯，并且要强化实践性，切切实实在语文课堂教学中得以落实。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观，“爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”《在第三次全国教育工作会议上的讲话》（1999年6月25日）要实施语文创新教育，就必须真正尊重学生人格，民主平等，落实学生的主体地位。让学生自己去读书，去查阅工具书，去思考，去探求，去讨论，去争辩，去发现和解决问题。在这一语文学习过程中，YING导运用已有知识和已有能力，使已有的智力在实践中运用中得到重组、得到发展，开发每一个学生创新潜能。使学生亲身体验探索过程的心理历程，丰富、砺练他们的非智力因素，提高学生的情商水准。这种实践的、活动的语文教学过程，对学生来说，是不断发现客体新质，不断丰富和改造主体知识和经验的过程，也就是创新能力的养成、内化的过程。

三、在语文教育活动中，要通过一篇篇教材（特别是文学作品）潜移默化地影响学生的感受力、想象力和领悟力

每一篇活生生的作品，都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，每一篇作品都呈现出作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇作品都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。在语文教学过程中，我们应该从根本上转变教学观念，从“以知识为核心”的观念转变为“以创新能力为核心”的观念，从“以教师为本位”的观念转变为“以学生为主体”的观念，从“模式教学”的观念转变为“开放教学”的观念。

四、在语文阅读教学中，教师应当充分调动学生学习体悟的积极性，激发学生的创新欲，启发、引导学生各抒已见，鼓励肯定学生敢于发表自己的见解。

每一个学生都可以根据自己的知识素养、生活经验和情感气质，对作品作出各自不同的解读。这种体语、解读的本身就是一种再创造。这是语文课的独特魅力所在，这本身也是潜在培养了学生的创新能力。教师的鼓励与肯定也就保护了探索、创新的积极性，而决不能用教师的“权威”、统一的“模式”、所谓的“标准答案”去扼杀学生的创造性。

语文（尤其是文学作品），是历史的一面明亮的镜子，是生活的多彩画卷，体现着作者关于人世、宇宙如幻想世界的形象思考，体现着人的思想、感情、情操、人格和个性。一代代的人逝去了，但他们的精神笑貌却活生生地存留在语文（文学）里。语文教学通过引导学生对语文（文学）审美感悟，可以从历史的深度认识生活，了望人生，从中汲取营养，接受人文素养的陶冶，塑造健全完美的人格。语文教学可以从语文（文学）作品中“复活”历史，甚至可以“创造”历史，从文学作品中体悟远逝了的作者的活生生的精神笑貌，更培养学生的创造能力。

在写作教学中，教师更加应该最大限度地提高学生创新的自由度，让每个学生的创造个性得充分的自由发展。写作是一种更高层次的创造，是人的精神生活的物化和外现。我们应当鼓励并引导学生很真实地SHU写自己所体验到的生活，切忌人云亦云的假话空话；鼓励并引导学生大胆想象，SHIU发感情，发表议论，不必拘泥于事实，也可编述故事。在写作过程中，让学生学会思考和发现自我，并体会到创造的乐趣。2000年的全国高考以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章，就很好地体现了这一点。

五、高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。

只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新精神的学生。教与学的活动是最富生命活力、最具个性色彩的活动，也是最有创造空间的活动。教师本身应当具有正确的语文教育思想，摒弃应试教学，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、自身的实际和教材的实际出发，创造性地进行语文教学。教师心中要发始终怀有“育人”、“立人”的崇高目标，真正把学生当作学习的主人，既充分发挥自己的主导作用，又充分调动学生学习语文的主动性、积极性和创造性，既重视学生基础学力的培养，又注意开发学生的智商和情商，尤其是创新能力的培养。

[小结]教师的教学观更新了，教师的观察力、想象力、思辨力强了，学生的创新能力培养也有望了。如果教师的思想僵化保守唯上唯书，缺乏创新意识，那是决不可能培养出创新人才的。让我们师生合作，共同迎接新世纪中学语文创新教育的春天！

[参考文献]

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[5]申小龙．当代中国语法学[M]．广州：广东教育出版社，1995．

[6]曾祥芹，甘其勋．文章学与语文教育[M]．上海：上海教育出版社，1995．

中学语文范文第3篇

如何在语文教学中实施审美教育呢？笔者的做法是：

一、在听、说、读中培养学生审美感受能力

湖南教育学院易健教授指出：“审美感受，即美感，是指审美主体（审美者）对于审美客体（审美对象）所产生的一种具体的情感体验与反应，或者说是审美主体感受到审美客体后所形成的一种愉悦的精神状态。”中学语文教学内容是一个多层次、多结构、多要素的美学系统。它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，在中学语文教学中实施、渗透、强化审美教育，并通过阅读范文，分析内容，说写训练等各种形式，帮助和指导学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于促进语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。

二、在听、说、读中培养学生的美感

笔者每次在教学中利用媒体放课文录音前，我都要学生集中精力认真听，从朗读者的语气、语调中去感受文章哪些地方能够深深的感动你，特别是学生在听完《，你在哪里》和《小巷深处》这两篇课文时，全班学生已是泪流满面。这样，我乘势去分析课文，收到了很好的教学效果。

在阅读教学中，以古诗词教学为例，如果让学生随便读一读，背一背，那是起不到教学效果的。例如唐代著名诗人杜甫于公元757年3月写的《春望》中有两句诗：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”花、鸟在一般情况下，本来是逗人喜爱的，是赏心悦目之物，之所以催人“溅泪”、令人“惊心”，主要是诗人羁居于被叛军攻陷的长安，目睹“烽火连三月”的战祸所造成的“城春草木深”的景象，又联想到妻儿音讯杳无，生死难卜，于是他忧国、忧民、忧家，百忧交集。在诗人这种悲凉的心境中，花也会“浅泪”，鸟也会“惊心”。这完全是诗人的审美心境所致。

三、在写作中培养学生审美联想能力

学生写作中最大的困难是无事可写、无话可写。如何对事件站在审美的高度来发表自己的看法，更是难上难。因为他们的思维和审美联想能力不强。因此，我们必须把学生这种写作负担转变成一种美的享受。如何在写作中培养学生的审美联想能力呢？笔者的做法是：

1、观察生活，力求写实

不少学生写作脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象？我们先看峻青的《海滨仲夏夜》一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色……”这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色”来形容晚霞，用“染成了红色”写海水的色彩，用“燃烧”一词生动描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？那是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的素材，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们五彩缤纷的生活，让生活成为学生最有利的创作源泉。

2、积累素材，灵活运用

有些学生仍存在“重理轻文”的思想，平日有时间就搞“题海战术”的训练，很少在课外阅读，缺乏写作素材，对作文望而生畏。要使学生写作有话可说，有物可写，必须注意多阅读文章，积累写作素材。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”就是说书读多了，知识就丰厚了，就能博古通今，写起文章来就能左右逢源。但仅仅多读是不够的，在读的同时更应注重素材的积累，让其成为写作的“源头活水”，并灵活运用到写作中。正所谓“取精用宏，厚积薄发”，有了一定的数量才会有一定的质量，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

3、提倡模仿，培养文风

现在中学课本所选的文章是来自古今中外的美文，是学生学习的典范。对于初学写作的学生来讲，我们可以积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。但我们也不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

四、在课文分析中培养学生审美鉴赏能力

中学语文课文中包容了各种美的形象和各种美学风格，如苏州园林的优美，松树风格的崇高，小桔灯的朴实等等。教师通过文章的语言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面唤起学生情感，调动学生想象，一方面又加以理性的指点、引导，提高学生的审美鉴赏力。

1.抓住美的语言

高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中获得美的享受。如《荷塘月色》以细腻委婉的笔触描绘了一幅淡雅而富于诗意的图画，字里行间透出一股淡淡的喜悦，交织着淡淡的哀愁，而这种朦胧隽永的情绪都是通过对荷塘及月色的描写传达来的：“月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，弯弯的杨柳的稀疏的倩影，象画在荷叶上。塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的韵律，如梵婀玲上奏着的名曲。”当教师讲析到这段文字时，一幅光彩相间，淡雅朦胧，明暗相宜的月色荷塘显现在学生的脑海之中。语言的中介使他们感觉出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升发出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。

2.抓住美的形象

美具有形象性的特点。教师应注意引导学生分析欣赏文学作品中的人物形象，尤其是带有普遍社会意义的典型形象的美。栩栩如生的艺术形象能够在潜移默化中熏陶和塑造学生的心灵，具有启发人，感动人，鼓舞人的艺术魅力。如魏巍的《我的老师》中的蔡老师，她外貌温柔美丽，心地慈爱，爱孩子，关心孩子的甘苦，及时为孱弱的孩子排除痛苦悲伤，是一位老师的美好形象，使人受到美的感召而净化心灵。

再如《背影》中的父子情，《回忆我的母亲》中的母子情，《七根火柴》中的战友情，《藤野先生》中的师生情，均是通过生动而丰满的人物形象表现出来的，这些都是课文审美鉴赏的关键。抓住人物形象，并深刻体验所表现出来的特有的情感，细心揣摩，反复品味，必能使学生作出富有情感的审美评价，从而使审美鉴赏跃上一个新的台阶。

3.抓住美的意境

分析意境美，就是要把作者“难写之景”呈现在学生面前，把“言外之意”恰切地表现出来，让学生体会到作者所刻意追求的意境。实践证明，优美的意境能引起丰富的想象和联想。比如马致远的《天净沙.秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”作家所勾画的这幅深秋傍晚天涯游子凄凉的旅行图中，藤是枯的，树是老的，乌鸦是昏暗的，小桥旁边的人家是稀稀落落的。在荒凉的古道上夕阳残照，西风扑面，无家可归的游子骑的马是消瘦的，举目所见，整个景物是如此的悲凉、凄惨。这实际上是无家可归的“断肠人”的审美感受与心境的写照，或者说是断肠人悲凉心境在自然景物上所打上的印记。

再如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，给学生的想象和联想提供了广阔的空间，通过教师的分析点拨，学生读着这雄伟的诗句，仿佛看到了历史上的无数英雄豪杰，为中华民族的兴盛和发展英勇奋斗的雄姿。通过联想和想象，学生不仅会感受到诗人描写的不尽长江滚滚来的雄奇景色，还浮现出一条历史人物的丰满画廊，也进一步鉴赏到词句的意境美。

中学语文范文第4篇

（一）客观可能性

1.当前国际、国内教学改革的有利环境。21世纪是一个全方位开放的时代，知识信息、经济信息已走向网络化、全球化、东西方一体化。在这个大背景下，从上世纪90年代初，中国的教育家们开始对情感教育有了关注。在全球化的今天，中国的教育必须与世界接轨，语文教育必须进行革命性的变革。

2.《语文课程标准》的情感教育理念。语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性，因此，新课程标准强调重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。根据新课程标准的教学理念，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，探寻适合自己的学习方法和途径。因此，教师要努力适应课程改革的需要，努力促进和加强学生的情感体验。

3.新教材的应用，为情感教育提供了丰富的内容。伴随着语文教学改革的进行，国家教育部对中小学语文教材进行了重新编订。翻开语文教材，我们就可以感受到那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅，或清丽委婉，或崇高悲壮的美感。语文教学中的这些优美的文章为语文教师实施情感教育提供了中学其他学科所难以企及的独特条件，也有利于教师在教学过程中依据教材适时地调动学生的情感从而达到最佳教学效果。

（二）主观必要性

随着心理学和教育学的不断发展深化，人们发现在教学过程中非智力因素起着决定性的作用，而在这些非认知因素中，情感因素对智力的发展起着重要的促进作用。语文作为一门基础学科，是其他学科的基础，并对学生将来的学习和工作有着深远的影响。因此语文教学不仅是认知活动，也是情感活动。语文教学中教师必须充分调动学生的情感因素，使他们主动的学好语文。既然情感在中学语文教学中如此的举足轻重，不但有进行情感教育的客观可能性，也有进行情感教育的主观必要性，那么，我们应该如何在语文教学实践中实施情感教育呢？

二、实施情感教育的基本途径

（一）教学内容上渗透和体现情感教育

首先,教师只有自身有了情感体验，才能从作品形象化的认识内容与情感产生的关系中寻求打动学生心灵的途径。其次,要发掘课文中蕴涵的思想感情，使学生在学习中与作品中人物同休戚、共享乐、爱其所爱、憎其所憎、陶醉其中，教师应把精力集中在“情感”上。在我们的中学课本中，几乎篇篇涉及到情感教育。许多课文的主题思想、人物性格、内容本身，就是激发学生学习动机、培养良好性格、锻炼顽强意志的最佳素材。例如，《在马克思墓前的讲话》、《热爱生命》可以使学生认识到生命的本质，懂得该怎样对待自己的生命；《生于忧患死于安乐》可以让学生体会到苦难往往是走向成功的精神财富和必备条件。总之，决大多数文章都可以启发学生领悟人生、激发情趣、培养意志。语文教师一定要利用好这有利条件来更好的实施情感教育。

（二）教学方法上渗透和体现情感教育

中学语文范文第5篇

关键词：中学语文;审美教育;意境

在语文教学中，审美教育不可忽视，学生健康的审美情趣与语文教学中的审美教育息息相关。中学教材蕴含着大量美的元素，我们应在教学中正确施行审美教育策略，让学生提高审美能力，不仅能发现美，而且能创造美。

一、当下语文审美教育存在的问题

新课标明确指出：“要培养学生健康高尚的审美情趣。”可见，在语文教学中渗透审美教育，是不可忽视的内容与任务。然而，当前语文教学现状中的审美教育令人担忧，主要存在以下几个问题。

（一）教师抓不住美育的重点

有些教师不能将语文教学与审美教育有机结合起来，要么对文质兼美课文中的“美”视而不见，要么将渗透在文章中的“美”过分地抽离出来，使之成了美学课，自我陶醉，而学生不知其所以然。如散文《春》的教学，有的教师过分强调课文结构的分析，从盼春、绘春、颂春几个段落分析所写内容及所运用的修辞方法，而忽视了文章所描绘的春景图，让学生去感受春的气息、春的美。有的教师看到了文中所描绘的春天美景，就一味地引导学生怎样去描写春天的美景，符合哪些美学原理，使学生不知所云。上述两种教法都没有真正把语文教学和审美教育结合起来。

（二）没有充分利用现代教学手段

课堂上要充分表现出语文教学中的“美”，如音乐美、韵律美、自然美、形态美。比如《苏州园林》虽是一篇说明文，但写出了苏州园林追求的自然之趣、图画之美，如能用录像、投影等展示在学生面前，无疑会加深学生对课文的理解和苏州园林特点的掌握。

（三）片面追求升学率的应试教学

应试压力迫使教师的教学思想发生偏差，对学生的审美教育缺乏足够的重视，使学生的审美教育成了一句空话。

二、语文教学中实施美育的条件

语文教学中，到底怎样对学生进行审美教育呢？黑格尔曾说：“审美的感官要文化修养，借助修养才能了解美，发现美。”这就说明对学生的审美教育不能离开具体的篇章教学，要渗透在学生文化修养的不断提高之中。语文教材中储存着大量的审美教育因素，这些因素往往就是审美的对象，是各种形态的美。通过教学，这些美的境界、美的形象、美的情感能让学生感知，达到审美教育和思想教育的目的。那么，语文中究竟有哪些美的因子可供挖掘呢？从审美鉴赏的角度出发，主要有如下几个方面。

（一）人物形象美

文学即人学，课文中大量的文学作品，特别是小说、戏剧、散文，都塑造了许多呼之欲出的艺术形象，生动展现了各种人物的形象美、情感美、人格美、精神美等。如“康大叔”那样的丑恶形象，也正是为了衬托美的形象。

（二）意境美

这种美大量存在于散文和诗歌之中。宁静优雅的荷塘月色、枫叶荻花的浔阳江头、青翠欲滴的竹林竹海、挺拔秀颀的塞外白杨、风光如画的桂林山水、秀美神奇的长江三峡……无不体现了一种情景交融之美，足以引发读者无尽的想象，得到愉悦的享受。

（三）结构美

文章的结构美是一种形式美，学生能够认识美的结构，并且在写作实践中运用、创造，就能通过鉴赏美的形式，深入把握美的内容，同时也掌握了表现美的手段。所以，发掘文章结构之美也不容忽视。如《药》的双线结构、内外映衬之美，《乡愁》的整齐划一之美，《鲁提辖拳打镇关西》的时空交错之美等。

（四）语言美

语言是文学的第一要素，也是构成文章的基本材料。文学语言的美主要表现在语言的形象化和个性化上，使人如闻其声，如见其人。语文教材选定的课文，语言绚丽多彩，各具特色，教师在教学时一定要让学生认真体会，因为只有热爱本民族语言的人，才会更加热爱自己的祖国。此外，语文教材中的美还有诸如“大珠小珠落玉盘”的音乐美，“孤帆远影碧空尽”的画面美，“两眼之间间或一轮”的传神美等。一句话，不是教材中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

三、语文教学中审美教育的策略

语文教学过程中，通过审美教育可以使真（语文知识）和善（思想教育）统一起来。但究竟怎样才能统一呢？针对语文教学中审美教育对教师的要求和中学生的审美心理特征，在教学时，我们应该注意以下几点。

（一）整体感知，保持课文完整

现在，有种不好的语文教学现象，即把课文分解得支离破碎，再条分缕析，似乎将文章“解剖”完了，教学也就结束了。其实，正如孤立的一个音符不能产生美感一样，单独的一个字、词，甚至一句话，也不能引起美的愉悦。教师必须先让学生整体上感知，引发初步美感；在这种美感的激励下，再随着教师发幽探微，追根寻源，从本质上把握审美对象。然后回过头来，对整篇课文作理性思考，以获得真知灼见和更大的审美快感，使语文教学过程遵循“初读—细读—品读”或“整体—部分—整体”规律。这样,不会让他们只见树木，不见森林,而在审美活动中，审美对象是以它存在的完整性作为审美主体的感知对象，为主体所认识和把握的。因此，在统一、和谐中所体现出的形象完整性是美的形象性的基本要求。以马致远的《天净沙•秋思》为例，它给我们提供了一幅完整的秋景图，一幅完整的形象画面。它的美不是“古道”“西风”“瘦马”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”等单个形象孤立地显现出来，如果孤立地去欣赏这些单个的画面，就不会产生强烈的美感，有些画面甚至是比较丑的。但是，把这些单个的画面艺术地组合起来，形成一幅完整的形象画面，就显得很美了。这也充分说明，美的形象的完整性，有其内在的结构规律，破坏了形象内在结构的规律，就失去了形象的完整性，美的形象都是由若干形象要素组成的。形象要素的意义只有在整体中才能显出，只有具备审美意义的整体形象的存在，形象各要素才具有审美意义。

（二）创造情境，步入美的殿堂

意境是作者所描述的场面，形象、情调、氛围同作者的思想感情的有机融合，是一种美的境界。学生未入其“境”就不可能有对“道”的真正渗透和对“文”的深刻理解。所以教师要善于借助各种教学媒体，利用声、光、电及生动得当的教学语言，使学生置身于作品的境界之中，对课文中美的地方不胜神往，丑的地方厌恶痛恨，乐的地方忍俊不禁，悲的地方蹙眉落泪，真正做到“入乎其中”。

（三）激发情感，陶冶高尚情操

语文同其他课程相比，一个明显的优势就是便于动之以情。所谓“观文者披文以入情”。教师要善于指导学生阅读，发掘课文情感因素，使学生受到感染，产生共鸣。如《白杨礼赞》的最后一句话：“那些看不起民众，贱视民众顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木，去鄙视这极常见、极易生长的白杨吧，我要高声赞美白杨树！”从字面上看，其意思再明显不过了，不用老师教学生也看得懂。但是，它却在对比中鲜明地显示了作者的立场，强化了对白杨树的赞美之情，深化了白杨树的象征意义，使人情不自禁为作者的爱憎分明叫好，也使学生受到强烈的感染。

（四）提高素质，培养审美能力